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文章摘要：
【关键词】新课程标准 现代理念 小学数学改革
【内容提要】小学数学教师要转变教学观念，树立“以学生发展为本”的教育思想，充分发挥双主体作用，关注学生的学习情感和情绪体验，培养学生实践应用数学的意识，重视学生的学法指导，积极应用现代教育技术等现代理念，真正落实新课程标准，改进小学数学教学，全面推进素质教育，为学生终身的可持续发展奠定良好的基础。
《全日制义务教育数学课程标准》的颁布和实施，标志着小学数学的新一轮课程改革正式启动，迫切要求小学数学教师转变教学观念，树立现代、科学、先进的理念，积极参与新教材的实践，改进小学数学教学，全面推进素质教育，促进学生全面、持续、和麻文网0(muchtext.com)
文章内容：
谐的发展。本人认为小学数学教学应树立“以学生发展为本”的教育思想，充分发挥双主体作用，关注学生的学习情感和情绪体验 ，培养学生实践应用数学的意识，重视学生学习方法的指导，积极应用现代教育技术等现代理念。
一、树立“以学生发展为本”的教育思想
《标准》指出：“小学数学教育要突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求教师必须树立“以学生发展为本”的教育思想，肯定学生的价值，尊重学生的平等权，维护学生的尊严，尊重学生的人格权，重视学生的个性发展，尊重学生的选择权。
（一）尊重学生的平等权
《教育法》规定：“受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利。”教育人本论认为任何人都是有价值的。“天生之人必有材，天生我材必有用。”尽管价值有别，但仅从都拥有价值这一点来看，人与人之间是平等的。教育的目的就在于引导人们发现自己的价值，尽可能把各自的主动性、积极性和创造性激发起来。教师必须充分认识到学生也是和自己一样存在价值。要平等体现人的价值，就要求师生平等、优等生和差生平等；教师要更多的尊重和关爱差生，使差生也受到系统完整地教育；要相信每一个学生都可以学习大纲规定的数学内容，都有条件按教学要求学好数学。
教育人本论还认为，每个人都具
有一定的潜能和自发追求潜能实现的内在倾向。教师要充分肯定每个学生的发展潜能，在教学中把每个人的优秀潜能尽量发挥出来，并实现其可能向现实的转化；要把每个学生都看作“千里马”，以“伯乐”的心，用平等的原则尊重学生善待学生；要给予全体学生以平等竞争的机会和条件，为学生创造和提供展现自己能力、个性的学习环境，使所有学生接受平等的教育，以实现教育的全民性和平等性。
（二）尊重学生的人格权
教育人本论认为每一个人都是活生生的主体。教育的一切都是为了“人”，把“人”的发展作为教育的出发点和落脚点。教师要树立“以人为本”的思想，充分尊重学生的人格，并把学生真正当儿童看待。教育学生做自己生命的主人，做社会的人，而不仅仅是做知识的主人。让每个学生都清醒地意识到有权维护自己作为人的尊严，有权争取获得其应有的地位并发挥其可能发挥出的作用。
尊重学生人格，教师就必须运用现代教育观进行教育教学活动。教师要以开放的心态和包容的气度正确对待那些敢于质疑传统、挑战教师和权威、个性鲜明的学生；要以博大的爱心和崇高的师德尊重、爱护、关心并引导那些行为特别、好标新立异的“问题”学生。
尊重学生人格，教师就必须尊重学生的自尊心，保护学生的面子。爱面子的学生才是有上进心的孩子，一个学生只有爱面子，才有可能把教师的要求内化为自己的要求，才可能实现由他律到自律的转变。要保护孩子的面子，既要讲究原则，要孩子有错必须知错认错，又要在让孩子知错认错的同时，保护学生的面子。
尊重学生人格，教师就必须公平地对待所有学生，把每个学生视为自己的孩子，与他们平等相处，用自己的信任、关心激发他们的求知欲、创造欲，严禁体罚或变相体罚。马卡连柯曾说：“不良儿童乃是失败的教师的象征。”动辄拿惩罚来威胁学生，是不尊重学生人格、摧残人性的行为，同时也是教师无能的一种表现。
（三）尊重学生的选择权
教育人本论认为教育可以把每一个人的个性得到充分和自由地发展。数学教学要面向全体学生，就要用发展的眼光看待每个学生，针对学生的个体差异，因材施教，使每个学生的潜能都能在自己原有的基础之上得到发展。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，因此教师应尊重学生的选择权，根据不同学生的不同特点，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的时空。
尊重学生的选择权，教师就要允许不同的学生学习不同水平的数学，允许学生以不同的速度学习数学，允许学生可以用自己的方法学习数学。
比如省编六年制教材第四册P57的思考题“26个同学去划船，每条船能坐6人，最少要租几条船？”过去唯一的解法是引导学生计算一下，26÷6=4（条）…2（人）故得知需租5条船。这样注重的是快速解答一个问题，而缺乏对问题多种解决策略的探索。如果教师启发并引导学生合作交流，就会产生不同的方法。
（1）6×4=24（人）4条船可坐24人，多2个人，需租5条船。
（2）6个6个地加共加4次余2人。
（3）从26人里依次去掉6人，去4次后还有2人。
（4）如果每条船坐5人，26人租6条船，每条船少了1人，6条船就少算了6人，刚好坐1条船减去1条，所以租5条船。
（5）6×4=24（人）4条船只能安排24人，不够；而6×6=36（人）6条船太多了，所以租5条船是比较合适的。
学生通过动手实践、自主探索与合作交流等学习方式，教师引导这些具有不同思维特点的学生突破统一的程式，采用不同的表达方式表达自己的见解，以满足多样化的学习需求。只有个性化的学习，才能实现每个学生都可以学到数学，不同的学生以不同的方式去学数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
二、充分发挥双主体作用
教师、学生这两个主体是互相学习、互相促进、共同发展，学生是数学学习的主体，而教师这个主体是学生这个主体在数学学习的组织者、指导者和参与者。教师在组织课堂教学，指导学生开展多种多样的活动，同时还应成为数学学习过程的参与者。教师应成为学生的朋友，与学生共同探索数学和认识数学。
“数学是思维的体操。”数学具有严密性的特点。在小学阶段数学的学习不应成为简单掌握和熟练概念、法则、公式的过程，而应该留给学生充分思考和探索的时空，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，使学生的主体作用充分得到发挥。
如教学“圆的周长”一课，教师让学生准备大小不同的圆和相应的材料，这些圆有的是用硬纸做的，有的是用软布做的，有的直接画在一张纸上而没有剪下来。教学时引导学生想办法找出这些不同圆的周长，通过小组合作，硬纸做的圆用滚动或绕绳的两种方法测出；但软布剪的圆不能用这两种方法测量，怎么办呢？学生在欲罢不能的情境中，大脑细胞得以激活，诱发了学生探索与创造的欲望。在小组合作学习中，通过相互交流，用折叠的方法，先量出圆的1/2或1/4周长，再推算出整个周长；面对纸上画的圆不易直接测量周长这一问题，学生又自然转入探索圆周长与直径关系的研究，整个活动充满着挑战。
这样学生在动手操作、自主探索的过程中，不仅积极参与整个知识形成过程，真正理解和掌握了基本的数学知识与技能、数学思想和方法，而且学生在这一过程中获得了广泛的的数学活动经验，并有助于学生的后继学习。
三、关注学生的学习情感和情绪体验
教育人本论认为人的认知过程是一个有机的整体，而情感活动在认知过程中主宰人的精神世界。它强调认识学习和情感学习相互结合，要重视情感在教学中作用，要求学生和教师之间在有情感关系的背景中实施教学。由于在教学中教师的情感起中心作用，教师必须在创设一个生动活泼的、主动的、富有情感的教育环境，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。
数学教学的目标应考虑情感目标，在教学中找准情感的切入点，把课堂教学当作师生交流的情感场，使学生投入到现实的、充满探索的数学学习过程中去，从中获得数学学习的自信心和方法，体会数学的探索过程，体会数学与自然、社会和人类生活的联系，获得情感、能力、知识的全面发展。同时在教学中通过具体的课堂教学实践，使课堂教学的气氛更加宽松和谐，引发学生的学习兴趣，让学生学好数学。只有这样，才能让学生终身学会学习，以保证学生的可持续发展能力。
四、培养学生实践应用数学的意识
数学与我们的日常生活密切相关，它是我们借以了解世界的基本工具。小学生的思维是直观的，他们的思维来源于生活，通过动手实践、自主探索与合作交流等数学学习方式，学生能够在实践中学习数学，应用数学，发现数学。因此，教师要重视让学生亲自动手，在实践与探索中学会学习。
如：在学习“百分数计算”后，设计了以下题目：
1、银行储蓄的年利率是多少？
2、请把100元钱存入银行。存100元一年后到期的本息是多少？你拿到的税后利息是多少？
3、通过调查，你怎么看待扣税问题？
通过这样的社会实践活动，把学生的外部操作活动与内部的数学思维紧密结合起来，不但调动了学生学习的积极性和主动性，而且加深了对百分数这一抽象的数量关系的认识以及它在生产、生活中作用的了解，也培养了学生的数学意识和分析问题、解决问题的能力。
五、重视学生的学法指导
法国教育家卢梭曾说：“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”教师不仅要使学生“学会”，更重要的是使学生“会学”。因此在小学数学教学中，教师要重视学生学习方法的指导，教会学生“会学”，培养学生自主学习的能力。
（一）学会在实际操作中学习。如在教学“求比一个数多几（少几）的数”的应用题，让学生人人动手摆学具来理解它的数量关系：先一一对应地摆白色立方块和红色立方块，说明白色立方块和红色立方块同样多；再摆白色比红色多的2块。学生通过摆理解了白色立方块分为两部分，一部分是与红色同样多的块数，另一部分是比红色多的块数。因此白色立方块的数量=红色立方块的数量+2块，而不需要教师向学生灌输“大数=小数+相差数”这一关系式。
（二）学会用准确、完整地言语表述。在课堂教学中，要求学生把自己的想法说出来，说给自己听、说给同桌听、说给大家听。学习计算方法，要结合具体计算说相应的法则；学习应用题，要说对题意的理解、确定计算的方法、解题步骤；学习验算时，要说验算的方法及依据等。此时教师的任务是帮助学生把话说准确、说完整，从而在帮助学生理解知识的同时，促进思维发展。
（三）培养学生学会看书自学。培养学生课前带着学习目标看书，看哪些能看懂，哪些看不懂，看不懂的地方作上记号，做到带着问题进课堂。课中，把属介绍性的某些知识，让学生自学课本。课后看书消化巩固所学内容，给学生留有讨论或质疑的余地，也可以养成学生做作业之前把知识梳理一遍再动手练习的习惯。
21世纪的文盲不再是缺乏知识的人，而是不会学习的人。学生学会了科学的学习方法，就会主动学习、主动探索，学习的个性也充分得到发展。
六、积极应用现代教育技术
《标准》指出：“现代信息技术的发展将数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。”因此，小学数学教师在教学过程中要充分利用现代教育技术，增加数学课程的技术含量，发挥现代教育技术在师生互动、形象化表示数学内容、有效处理复杂的数学运算等方面的优势，去改进学生的数学学习方式、增进学生对数学的理解，最终提高数学教学的质量。首先要通过网络上获得的大量信息通过筛选、整合、加工，应用到自己的教学设计与实施中去；其次要设计多媒体辅助教学课件，运用到课堂中去，并向学生提供丰富的学习资源，使课堂教学直观形象，提高课堂教学效率和质量；再次要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，并引导学生加以应用。如在复习三角形、平行四边形和梯形面积时，要引导学生应用几何画板等现代教育技术，通过计算机进行旋转、平移等来沟通各种几何图形面积公式之间的内在联系及其变化规律。这样，引导学生通过已掌握的信息技术来学习数学，使学生感受数学、体验数学和实践数学，从而激发学生学习数学的兴趣，提高学生应用数学的能力，使学生乐意投入到现实的、探索性的数学活动中去。
作为21世纪的小学数学教师要全面认识数学学科特点，遵循学生学习数学的心理规律，树立正确的现代理念，把《标准》真正落实到课堂教学的各个环节中，确保学生的主体地位，让学生做学习的主人，学会学习，促进学生的思维能力、情感态度与价值观等多方面全面发展。
参 考 文 献
1、《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)北京：北京师范大学出版社，2001年7月
2、郑毓信：“再谈国家数学课程标准的制订”，《数学教学通讯》2000年第1期
3、钟启泉：《现代教学论发展》，教育科学出版社，1992年10月
4、陈学法：“个性培养与素质教育”，《教育研究》，1998年第4期
5、白炳春：“数学教学加强操作学习的实践与思考”，《小学数学教育》2001年第5期
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